멋있는 남자!

새해 복 많이 받으세요!!!

Fri, 01 Jan 2010 01:22:15 +0900

새해 복 많이 받으세요!!!

2010년에는 건강하시고 호랑이처럼 정열적이고
씩씩하고 건강한 한해 되길 바래요!!!
화이팅 !!!

멋진 전농 추카추카~~!!! 새교실로 새마음으로

Mon, 21 Dec 2009 21:54:17 +0900

최고의 학교 전농 추카추카
실력도 올려야지요~~~~
2009. 12.14일 새 건물로 이사했어요
멋져요

새교실 ~~~ 발전하는 전농초등학교

Mon, 21 Dec 2009 17:04:16 +0900

발전하는 새 전농초등학교입니다.
이사하여 너무 좋아요 추카추카!!!

전농초등학교 새교실에서 행복을 가꿔요~축하

Mon, 21 Dec 2009 16:58:45 +0900

전농초등학교 새교실에서 행복을~~ 가꿔요~~~축하

그동안 70년된 오두막 교실에서 21세기 호텔급 교실로 이사하여

행복한 일주일을 보냈다.~~~~추카추카 전농~~~

초등학생은 방과후에

Fri, 18 Dec 2009 22:07:57 +0900

초등학생은 방과후에

1. 학원을 돌아다녀야 하나

2. 즐겁게 취미, 특기를 길러야 하나

답은 무엇일까?

10년후를

생각해 보면

어느 것이

더 효과적인

시간활용이라고 볼 수 있나 알 수 있을 것이다.

~~~~

학교에서 공부한 것을 또 중복해서

학원에서 공부한다?

기계적인 학습, 비창의적 학습~~~

공부에 집착하는 것등은 안 좋다고 본다.

잃어버린 것은 시간과 배우지 못한 특기 , 취미라고 볼 수 있다.

반면에 학교공부에 집중하고

남은 시간에는 하고 싶은 특기를 기르는 것이 좋다.

학원까지 중복공부해서 성공할 머리이면 어른이 되서 성공할 가능성은 없다.

오후에는 특기, 취미등을 기르고

성장기에는 신체적 발달을 통한

건강한 정신력

끈기있는 체력과 정신력을 기르는 것이 좋다.

미국이나 일본, 유럽등 선진국의 경우도

아동,청소년기는 운동, 취미 봉사활동을 통하여

발달연령에 맞는 최대한의 효과를 얻을 수 있는

교육방법으로 아동 청소년의 가치를 명품화 하고 있다.

청소년기에 자립심을 기르고 고등학교를 졸업하면

부모로 부터 독립하여 대학등록금을 마련하기도 하고

취직하여 독립된 생활을 하기도 한다.

두번째의 효과적 교육방법이 20세이후에 경쟁력있고 행복한 삶을 살 수 있는 것이다.

한국의 교육의 틀을 되돌아 보고

더 발전된 교육방법을 본받아 배우고 자녀교육과 학교교육에

적용하자!!!

전농초 교무부장 양용운

자기 주도적 인간, 자기 주도적 학습

Sun, 15 Nov 2009 09:45:47 +0900

주변의 객체를 이용하는 인간이 되자

주변에 끌려다니는 사람은 재미없다.

이 모임, 저 모임
이 사람, 저 사람이 오라면

예 예...

내 개성은 없다.

내 시간도 없다.

내 테두리를 만들고

내가 운동하고 공부하고

사귀고 쉬고 일을 하면서

필요한 것들을 흡수하여

플러스 알파를 찾아

두 다리 두팔이 움직여야 한다.

필요치 않은 것 필요한 것을 철저히, 냉철히 판단하여

차근차근 배우고 마음과 몸이 움직여야 한다.

나 중심으로 주도적으로 생활해야 한다.

마찬가지로

교육과 학습도

교과서 중심으로 하다가 모르면 참고서 모르면 잘 하는 친구, 선생님

지식검색으로 공부한다.

그래도 필요하면 학원에서 한 과목만 공부한다.

오고가는 시간은 엄청난 낭비다.

양보다 질 박식보다 깊이 학습이 필요하다.

선수학습은 필요없다.

고 3이 재수하여 1년 2년 더 공부한다고 1등 안된다.

선수학습은 심리적 안정은 있으나 수업의 기대감, 호기심 짧은 시간당 해력능력이 부족하게 되어 실제 수능에서 좋은 성적을 못 낸다.

깊이 있는 공부를 하자

1. 분수 단원이면 1단원 교과서 3번 마스터 문제 3권 마스터 하는 것이 234단원 선수학습보다 좋다. 또한 성적도 물론 좋다

자기가 중심을 잡고 필요한 것만 흡수하자

학원수업 학교수업을 하지 말고 둘중 하나만 선택하자

학원 다닐려면 학교 치우고 검정고시를 봐야 더 좋을 것도 같다.

학교에서 자고 친구와 놀고 학원가서 공부하려는 자세는 피해야 한다.

학원은 강사가 친절하고(돈을 갖다 주니) 흥미있고(인원수 늘여야 사니)

즐겁다.

학교는 그냥 그렇다.

흥미에 이끌리지 말고

시간을 아끼는 공부를 자기가 중심을 잡고

계획과 부족노트를 만들어 실행하도록 하자

전농초 교무부장 양용운

엄마들의 교육불안증

Sun, 15 Nov 2009 09:46:55 +0900

주변 엄마들이 문의가 많이 온다.

사립은 어떠냐

이 학교는 괜찮냐

저학교는 더 좋은 것 같다.

이번에 이사갔다.

사립에 넣었는데 떨어졌다.

교대부속, 사대부속에 넣었다.

집에서 1시간 걸리는데

당첨되면 방법이 있겠지

등등

영어는 누구에게 배우느냐/

아이들을 좋은 틀속에 넣으면---학교, 학구,학원등
다 되는 줄 아나 보다

맞벌이 부부는 집에 가면 다운되니

좋은 틀을 바랄 수 밖에 없다.

가르칠 체력이 아되니 말이다.

엄마가 주도적으로 교육에 대한 자신감 자녀에 대한 믿음이 있어야 한다.

모두가 1등을 바라고 여기저기 헤멘다.

그러나

시간이 갈수록

포기한다.

너무 자식에

올인하는 것도

잘못된 점이다.

엄마가 중심을 잡고

자식의 소질을 개발하고

건강하게 잘 기르는 것이

사회의 다양성

개인의 적절한 직업을 갖기 위해서도

중요하다.

모두가 의사, 판사, 교사를 요구하지 말고

공부보다는 소질을 개발해 주고

즐겁게 생활할 수 있는 엄마의 자세가 필요하다.

전농초 교무부장 양용운

논술쓰는 법

Fri, 23 Oct 2009 10:03:25 +0900

논술을 잘 쓰는 방법

논술에 무슨 요령이 있겠나 싶지만 전혀 요령이 없는 것도 아니다. 요령을 그저 객관식 위주의 것으로만 알고 있기 때문에 논술에는 요령이 없다고 말할 뿐이다. 세상만사 요령이 없는 것이 어디 있겠는가.

우선 대학에서 논술 시험을 채점할 때 어떤 기준으로 채점하는가를 알아야 한다. 이를 중심으로 다음 열 가지 정도의 요령을 음미해 보자.

(1) 무슨 말을 하려는 것인가를 분명하게 드러내도록 하라.

논술 연습을 많이 했다고 해서 자신 없는 이야기를 함부로 늘어놓아서는 절대 안 된다. 가장 중요한 것은 채점하는 사람들이 처음부터 끝까지 쉽게 읽을 수 있도록 해야 한다는 점이다. 채점하는 사람들도 인간이기 때문에 수많은 학생들의 답안을 찬찬히 정독하면서 읽기가 쉽지 않다. 그만그만한 수준의 답안들을 읽고 있노라면 지겹기도 하고 힘들기도 할 것이다. 대충 읽게 되면 그만큼 정수도 대충 어림짐작으로 주게 된다. 그런데 만약 답안의 문장이나 단락의 내용이 무슨 말을 하는지 분명하지 않으면 채점자는 아예 귀찮아질 수도 있다. 읽기가 어렵고 무슨 말을 하는지가 분명하지 않으면 당장 "아니, 이 학생 도대체 무슨 말을 하려는 거야?"라고 신경질적인 반응을 보이면서 냅다 낮은 점수를 주기 쉽다.

우선 읽기 쉽도록 글을 써야 한다. 쉽게 읽혀진다고 해서 내용이 없는 것이 결코 아니다. 내용의 수준이 높은지 낮은지는 그 다음 문제다. 아무리 내용의 수준이 높아도 무슨 말을 하고 있는가를 포착하기 어려운 글은 절대 좋은 점수를 받을 수 없다. 내용의 수준이 낮아도 분명하게 자기 의사를 개진한 글이 내용의 수준은 높은 듯한데 자기 의사를 분명하게 개진하지 못한 글보다 좋은 점수를 받는다는 사실을 잊어서는 안 된다.

그러기 위해서는 가장 자신 있는 내용을 떠올려야 한다. 어디서 본 듯하다거나 그 때 공부한 것이 참 그럴 듯 했던 것 같은데 라는 식으로 어렴풋한 기억이나 지식을 활용하려 해서는 안 된다. 대목 대목의 모든 내용들이 최대한 자신만만하게 제시할 수 있는 것들이어야 한다. 그렇게 되면 크게 논리에 어긋나지도 않고 실수를 하지 않을 수 있다. 달리 말하면 창의성이나 참신성을 높이기 위해 감당할 수 없는 내용을 억지로 담으려 해서는 안 된다는 것이다. 창의성이나 참신성보다 우선하는 것이 물 흐르듯이 서로 어긋남이 없이 쉽게 읽혀지는 논리성임을 명심하라.

(2) 개요 짜기는 완성된 문장으로 하되 이에 얽매이지는 마라.

개요 짜기에는 크게 두 가지가 있다. 항목만을 열거하는 식의 개요가 있고, 각 항목을 아예 완성된 문장으로 풀어써서 만드는 개요가 있다. 개요를 짜는 단계에서 아예 완성된 문장으로 하나하나 써야 한다. 왜냐 하면 완성된 문장으로 써 보지 않고 그저 복합 명사형으로 항목만을 적어 보는 것만으로는 실제 본문을 써 나갈 때 글이 될지 안 될지를 확인 할 수 없기 때문이다. 항목 형태로 개요를 짜 놓고서 성급하게 본문 쓰기에 들어가면 생각이 떠오르지 않아 허둥대기 일쑤다. 개요 짜기 단계에서 미리 완성된 문장으로 써 놓아도 잘 되지 않으면 자신 없는 내용임에 틀림없다. 그럴 경우 자신 있게 문장으로 써낼 수 있는 다른 유사한 내용으로 바꾸어야 한다.

완성된 문장으로 개요를 짜 놓으면 본격적으로 본문 쓰기에 들어갔을 때 글을 쓰기가 훨씬 편하다. 물론 개요 짜기에 신간이 더 많이 드는 것은 사실이다. 그러나 이렇게 완성된 문장으로 개요를 다 써 놓으면 본문을 반 이상 쓴 셈이 되기 때문에 결국에는 시간을 효율적으로 활용하는 셈이다.

문제는 문장 개요에서 완성된 문장으로 써 놓은 것들을 어떻게 더 늘리고 보완하면서 요구하는 답안 분량을 알차게 작성해 나가는가 하는 것이다. 완성된 문장으로 개요를 작성하게 되면, 개요를 작성할 때 정확하게 무슨 뜻에서 무슨 의도로 그렇게 썼는가를 잘 알기 때문에 본 답안을 만들어 내는 데로 훨씬 더 유리하다.

(3) 서론부터 본격적으로 논술에 돌입한다고 생각하라.

서론은 잔소리하는 곳이 아니다. 많은 학생들이 서론의 첫 문장, 그것도 첫 글자를 무엇으로 시작해야 하느냐로 고민을 한다. 그러다가 은근슬쩍 우회로를 찾아 부드럽게 "폼" 잡으면서 시작하는 경향이 있다. 내용이 논제와 직접 관련되는 것이면 다행인데

무슨 이야기를 하려고 이런 말부터 끄집어내는가를 알 수 없는 경우가 많다. 채점자 또는 글 읽는 사람을 어리둥절하게 만들면 안 된다. 아예 서론에서부터 논제에 직접 공격해 들어가면서 써간다고 생각하고 서론을 시작해야 한다.

예컨대 "공자의 인이 갖는 의미를 현대 사회에 비추어 논하라."라는 문제가 주어졌다고 해 보자. 어떤 학생의 경우, "세상에는 많은 사상가들이 있다. 어떤 사상가는 사랑을 외치고, 또 어떤 사람은 이성적인 지혜를 주장한다. 그 중 공자는 특별히 인을 주장했다.……"라는 식으로 서론은 시작한다. 이런 이야기는 누구나 알고 있는 하나마나한 이야기일뿐더러 이미 문제에도 주어져 있는 것이다. "현대 사회는 무한 경쟁의 자본주의적 심성을 요구한다. 그런 가운데 많은 사람들이 삶의 의미를 찾을 수 없다고 하고, 일탈이나 소외, 탈(脫)도덕성을 한탄하기도 한다. 그러면서 이런 현상은 서구의 사상이나 문화 탓이라고 말하기도 한다. 일찍이 동양의 현인인 공자는 인간이면 누구나 우선 사람다워야 한다는 뜻에서 인을 주장했다.……"라는 식의 서론이 더 참신하게 눈에 들어올 것이다. 직접 논제와 관련된 내용을 서론에서부터 문제 삼아야한다. 그래야만 채점자가 처음부터 "음, 뭔가 진지하게 글을 시작하는구먼."하면서 그 글에 호감을 가질 가능성이 크다.

(4) 결론은 결코 장식이 아니기에 요약만으로 끝내지 마라.

서론도 그렇지만 많은 학생들은 결론을 어떻게 써야 할지 몰라 허둥댄다. 할 이야기를 다했는데 또 무슨 이야기를 어떻게 덧붙여 글을 마무리해야 한단 말인가 하면서 걱정한다. 그러면서 마치 결론이, 선물을 포장하고 난 뒤 예쁜 종이꽃을 붙이는 마지막 장식 작업인 양, 어떻게 하면 근사하게 끝마무리를 할까 걱정한다.

채점자가 수도 없이 쌓여 있는 채점해야 할 답안지를 보면서 지루한 표정을 짓는다고 가정해 보자. 경우에 딸서는 결론을 먼저 보고 난 뒤 글을 읽기고 할 것이다. 만약 그렇다면 결론에 핵심적인 이야기가 들어 있어야 한다. "핵심적인 이야기는 본문에서 다 했는데요."라고 항변할 수도 있다. 그러나 핵심적인 이야기를 결론에서는 "새롭게" 제시해야 한다. 결론의 첫 문장은 마치 서론을 "새로운 방식으로" 압축한 듯하고, 둘째, 셋째 문장은 본론의 이야기를 "새롭게"압축해서 제시해야 한다. 그러면서 마지막 문장에서 "마치 예리한 붓으로 용의 눈에 눈동자를 찍는 듯한" 완성의 내용이 담겨 있어야 한다.

앞의 서론 이야기에서 제시한 논제(공자의 인(仁)의 현대적 의미)를 다시 예로 들어보자. 결론에서는 어떤 이야기가 가능할까? "이제까지 살펴본 대로 현대 사회는 기계화, 자동화, 대량화, 대중화 등의 현상을 보이면서 비인간화를 가속화한다. 이럴 때일수록 공자의 사상을 무시하면서 계속 나가고 있다." 어떤 학생의 결론이다. 아마도 이 학생은 본론에서 현대 사회의 특징들을 하나하나 열거하면서 공자의 사상이 왜 필요한가를 말했을 것이다. 그러나 이 결론만을 보아서는 어떤 방식으로 공자의 사상을 살려나가야 한다고 말하는지를 정확하게 알 수 없다. 더군다나 마지막 문장은 결론의 요지와 상충되는 내용을 담고 있다. 이래서는 곤란하다.

위에 언급한 학생의 결론은 "디지털 혁명과 인터넷 혁명에 의해 현대 사회는 정보화라는 새로운 방향으로 발전하고 있다. 너무나 빠른 속도로 사회 전체가 변하면서 사람들은 더욱더 자신의 인간다움에 대해 반성할 여유를 잃게 된다. 공자가 말한 인은 자기에 대한 철저한 도덕적인 반성을 전제로 한다. 이렇게 보면 현대 사회가 발전할수록 인을 강조한 공자의 사상이 더욱 절실하게 요구됨을 알 수 있다."의 내용으로 고쳐 쓰는 것이 더 바람직할 것이다.

(5) 문장을 만들 때 명사에 적절한 관형구를 덧붙여 근거를 제공하라.

논술을 읽으면서 글 읽는 사람이 글쓴이의 논리적인 힘을 느끼는 것은 세세한 데에서 자기도 모르는 사이에 이루어진다. 그러려면 문장 하나를 보더라도 논리적인 힘이 실려 있어야 한다. 예를 들어보자. 카프카의 심판을 제시문으로 주고서, 예컨대 "사회의 악과 개인의 도덕성의 관계를 논하라."라는 논제를 주었다고 해 보자.

카프카의 심판은 주인공이 무슨 죄를 지었는지도 모른 채 어느 날 체포되는 과정을 세밀하게 그리고 있다. 체포하러 온 삶조차 자기가 이 사람을 왜 체포해야 하는지를 모르고 그저 명령을 수행할 뿐이다. 이런 분위기를 염두에 두면서 위 논제에 대해 쓴다고 해 보자. "사회의 악은 개인의 도덕성을 힘없이 만든다."라는 문장과 "사회 구성원의 의지와는 상관없이 생겨나는 사회의 악은 사회의 규율을 벗어나 살 수 없는 개인의 도덕성을 힘없이 만든다."라는 문장을 비교해 보자. 뒤의 문장이 훨씬 더 내용도 있고 논리적으로 힘이 있어 보인다. 왜냐 하면 밑줄 친 부분들을 첨가했기 때문이다. 이렇게 그저 "사회의 악"과 "개인"을 대립시키는 것이 아니라 "~한 사회의 악"과 "~한 개인"을 대립시켜 말하게 되면, 명사를 수식하는 관형어가 문장 전체의 근거 역할을 한다.

물론 이렇게 쓰면 문장이 길어져 나쁜 문장이 될 수 있다. 문장이 길다고 해서 무조건 나쁜 것은 아니다. 문장을 짧게 써 뜻이 불분명한 것보다 문장을 길게 써 뜻이 분명한 것이 더 낫다. 물론 위에서 고친 뒷 문장은 이렇게 멋지게 쓸 수도 있다. "사회의 악은 사회구성원의 의지와는 상관없이 생겨난다. 그리고 개인은 사회의 규율을 벗어나 살 수 없다. 그렇기 때문에 사회의 악은 개인의 도덕성을 힘없이 만들기 일쑤다." 이렇게만 쓸 수 있다면 굳이 명사 앞에 긴 관형어를 덧붙여 문장을 못 생기게 할 필요는 없다. 그런데 많은 학생들의 경우, 이런 식으로 문장을 쓰지는 못하다. 그저 별다른 근거도 없이 위 첫 문장처럼 어디서 외운 것을 그대로 옮겨 쓰듯이 하는 것이다.

간단히 말해 명사 앞에 그 명사의 특징을 밝혀주는 관형어를 덧붙여 줌으로써 논리적인 힘을 높일 수 있다는 것을 기억하라는 것이다.

(6) 단락을 바꿀 때 적절한 연결 문장이나 연결 어구를 쓰거나 합당한 접속어를 덧붙여라.

한 단락에서 새로운 단락으로 넘어갈 때에는 반드시 그렇게 넘어갈 수밖에 없는 실마리를 만들어야 한다. 이것이 얼마만큼 되는가에 따라 글의 통일성과 논리성이 결정된다. 사실 이렇게 할 수 있는 학생은 아주 드물다. 짜 놓은 개요를 보면 다음 단락에 무슨 내용을 쓸 것인가를 미리 알 것이다, 그러면 앞 단락의 내용에서 다음 단락의 소주제로 넘어갈 수 있는 이유와 실마리를 마련할 수 있다.

예컨대 앞 단락에서 "예술은 독창적인 상상력을 바탕으로 해서 만들어진다."라는 주제로 썼다고 치자. 그리고 뒷 단락에서 "예술이 상업주의에 의해 본 정신이 흐려지고 있다."라는 주제로 쓰게 되어 있다고 치자. 그러면 앞 단락의 마지막에 "……그런데 현대에 접어들면서 자본주의 위세를 발휘하게 되자 예술가들도 자본주의적인 틀에서 좀처럼 벗어나기 힘들게 되었다. 라는 식의 매개문을 만들어 넣어야 하는 것이다. 그래야만 글 읽는 사람이 다음 단락에 어떤 내용이 나오겠구나 하고서 예상을 하게 되고 , 그 예상이 맞아 들어갈 때 참 논리적이구나 하고 느끼게 된다.

새 단락을 시작하면서 앞 단락의 내용을 언급하는 것도 중요하다. 예컨대 앞 단락에서 "남을 지배하려는 인간의 욕망이 얼마나 사악한 부작용을 낳는가?"라는 내용을 썼다고 치자. 그리고 새 단락에서 "인간의 지배 욕망을

새 단락을 시작하면서 앞 단락의 내용을 언급하는 것도 중요하다. 예컨대 앞 단락에서 "남을 지배하려는 인간의 욕망이 얼마나 사악한 부작용을 낳는가?"라는 내용을 썼다고 치자. 그리고 새 단락에서 "인간의 지배 욕망을 최대한 줄이는 것이 필요하다."라는 주장을 담으려고 한다고 하자. 그러면 새 단락의 맨 앞에 "이처럼 사악하기 짝이 없는 지배 욕망을 건전한 방향으로 조절하는 것은 쉬운 일이 아니다."라는 정도의 매개문을 넣어야 한다. 그래야만 그 다음에 쓰게 될 "지배 욕망의 축소"에 관한 이야기가 자연스러워 진다.

(7) 단락 수는 최소한 4~5 개가 되도록 하되, 한 문장의 길이는 가급적 40-50자 안팎으로 짧게 써라.

대학 입시의 논술의 분량은 대략 1,600자에서 2,500자 정도다. 서론을 한 단락으로 잡고, 또 결론을 한 단락으로 잡으면, 본론은 적어도 세 단락 정도는 되어야 한다. 그래야만 본격적인 논의를 한다는 느낌을 줄 수 있다. 1,600자 정도의 글이면 본론을 네 단락 정도로 잡는 것이 좋다. 본론을 서너 단락 또는 그 이상의 개수로 처리하면서 각 단락들이 논리적으로 발전해 간다는 느낌을 주게 되면 정말 좋다. 다만 각 단락에서 주장하는 소논지들이 분명해야 한다. 주장하는 바가 다른 것을 한 단락으로 묶어 처리하는 것도 나쁘지만 별다른 내용도 아닌데 모양 상 단락을 나누는 것도 나쁘다. 적절하게 서너 개의 단락으로 나누면서 단락마다 소논지가 문명해야 하고, 그 소논지들이 본론이 전개되면서 점점 더 논의가 심화되도록 해야 한다.

(8) 흥분하는 어조나 단정적인 표현, 획일화된 느낌을 주는 표현은 절대 삼가라.

강력하게 자기의 주장을 내세우는 것과 흥분하는 어조로 주장을 내세우는 것을 혼동하면 안 된다. 낱말마다 색깔이 있고 그 나름의 성격이 있다. 똑같은 내용이라도 어떤 낱말을 선택해서 쓰는 가에 따라 글의 격이 아주 떨어지기도 하고 격조가 높아지기도 한다. 예컨대 "아무리 생각해 보아도 믿기지 않는 터무니없는 사건이다."라는 문장과 "합리적인 사람으로서는 도저히 납득할 수 없는 사건이다."라는 문장을 비교해 보자. 앞 문장은 필자가 하도 어이가 없어서 과연 그럴 수 있는가 하고 열심히 생각해 보았다는 식의 주관적인 논법이다. 뒷 문장은 필자가 생각한 것이 아니라 모두가 납득할 수 없는 객관적으로 보아 엄연히 잘못된 사건이라는 식의 객관적인 논법이다.

논술에서는 가능하면 객관적인 논법의 문장을 구사해야 한다. 흥분하는 어조의 문장이나 낱말은 주관적인 논법을 연상케 한다. 그저 주관적인 자기 생각을 일방적으로 제시할 것 같으면 굳이 논술을 할 필요가 없다. 객관적인 근거를 제시하면서 자기 주장의 객관성을 높일 수 있어야 한다. 그러기 위해서는 객관적인 논법을 구사해야 한다.

(9) 글씨와 글시의 크기는 원고지 칸에 맞게 적깔끔하고 정자로 쓰되 작은 글씨는 삼가라.

논술 지도를 많이 해 보니 글씨가 깔끔한 학생 치고 논리력이나 문장력이 서툰 경우는 아주 드물다는 것을 발견하게 된다. 정말이지 논리적으로 따져 보면 글씨가 좋다고 해서 글이 좋은 것은 결코 아니다. 그런데 이상하게도 실제로는 글씨가 좋은 학생들이 글도 좋은 경우가 허다하다.

우선 글씨가 깔끔하고 좋으면 채점자들은 글 읽는 마음이 확 밝아진다는 느낌을 받게 된다. 글이 잘 읽혀지는 정도, 즉 가독성(可讀性)이 높아진다. 채점자도 사람인 이상 이런 상쾌한 느낌 때문에 똑같은 내용일 겨우 글씨가 좋지 못해 읽기 힘든 글보다 더 좋은 점수를 주기 마련이다.

(10) 남들이 빨리 쓴다고 신경 쓰지 말라

논술 시간이 대체로 두 시간 내지 두 시간 반으로 주어진다. 어떻게 생각해보면 그 시간 동안 고문을 당하듯 하겠지만, 차분하게 생각을 가다듬지 않고서는 좋은 논술을 할 수 없다. 시험이기 때문에 남들이 자기보다 더 빨리 더 열심히 써 나가는 것을 보면 약간의 열등감에 사로잡힐 수도 있다. 그렇게 되면 논술은 망치기 십상이다.

특히 본문 쓰기에 빨리 돌입하는 옆 학생들의 모습에 위축될 필요도 없고 위축되어서도 안 된다. 문제를 정확하게 파악하고 또 개요 짜기에 이르기까지 논의의 틀이나 논점 또는 논지를 설정하고 그에 따라 논거를 마련하노라면 많은 시간이 소요되기 마련이다. 심지어 완벽을 기하기 위해서는 시험 시간 반 이상을 이 과정에 투여할 수도 있다. 그만큼 준비가 완벽해지면 본문 쓰기는 다른 학생들보다 훨씬 더 빠르게 완료할 수 있다.

물론 아무리 생각해도 어떻게 글을 써야 할지 엄두조차 나지 않아 전전긍긍하고 있는데 다른 학생들이 마치 술술 써 나가듯 하면 위축될 수도 있다. 그렇더라도 아예 신경을 쓰지 않는 것이 좋다. 자기 나름대로 시간을 조절하면서 자신 있게 쓸 수 있다 싶은 내용들을 떠올리도록 노력해야 한다. 차분하게 자기 자신을 믿고서 적절하게 자기 생각이 떠오를 때를 기다려야 한다.*<한국대학교육협의회>

행정담당제를 두지 말고 교육청을 축소하거나 폐지하면 됩니다.

Fri, 16 Oct 2009 22:53:21 +0900

교사들은 학교의 각종 공문과 사무업무 과다로 수업이

방해된다고들 한다.

교사업무의 50%가 잡무라고 합니다.

이 업무의 대부분의 교육청의 요구, 요청에 의한 업무입니다.

필요한 것도 있고 , 불필요한 것도 있습니다.

한가지 한가지 검토할 필요가 있습니다.

필요하지 않은 것은 안 보내도 된다는 학교의 선택권을 줘야 합니다.

교육청의 고자세로 학교는 병듭니다.

교육청의 각종 행사, 잡무로 인해

행정업무가 과다합니다.

그리고 교육청직원의 축소하고 업무를 축소하면 예산이 절약됩니다.

또한 행정담당관을 발령하면 예산을 늘려야 합니다

---따라서 예산을 줄이고 잡무를 줄이기 위해서는

교육청을 축소하거나 폐지하고

행정담당관제도를 만들지 않으면 됩니다.

본인의 생각으로는 병주고 약주는 처방이라고 생각됩니다.

전농초 교사 양용운

교육청이 주인인가? 학교가 주인인가?

Fri, 09 Oct 2009 09:50:12 +0900

?????

교육청의 지시에 따라 학교가 움직이고 있다.

교육청의 업무지시에 따라

수업도 미루고

문서를 작성해야 한다.

그것이 꼭 필요한 문건이면 그럴 수 있으나

불필요한 것들이 많다.

오늘 아침뉴스에 초등학생의 경기도 교육국설치 반대 서명이 있었다.

초등학생이 뭐를 안다고 서명을 하였겠는가?

교육청의 어설픈 행동은 참 웃기기도 한다.

교육청을 해부하고

교육청을 학교지원센타로 바꾸어

학교를 위한 학습자료실 및 인력지원실로 만들어 주었으면 한다.

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초등생 대상 '경기도 교육국' 반대 서명 받아 빈축

[연합뉴스] 2009년 10월 07일(수) 오전 11:06 가 가

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(수원=연합뉴스) 김광호 기자 = 경기도내 일부 학교들이 경기도청내 교육국 설치와 관련한 반대 서명운동을 벌이면서 중학생은 물론 초등학교 저학년생들까지 서명을 받아 빈축을 사고 있다.

7일 경기도 교육청과 일선 학교들에 따르면 연천군의 A초등학교는 지난달 초 교사들이 전교생과 학부모들을 대상으로 경기도청의 교육국 설치와 관련해 설명한 뒤 반대 서명지를 받았다.

이 과정에서 3학년 학생들과 4학년 학생들까지 '지방교육자치를 저해하는 교육국 신설에 대한 우리 교육가족의 반대서명'이라는 제목의 서명지에 자필로 이름과 서명, 생년월일, 주소를 쓰도록 했다.

각 학년 일부 반은 학생 전원이 서명하기도 했다.

비슷한 시기 여주의 B중학교에서도 학생들을 대상으로 '교육이 정치에 악용되어서는 안된다' 등의 내용을 담은 서명지에 자필 연대 서명을 받았다.

학생들이 작성한 서명지는 시.군 교육청을 통해 도 교육청과 교육관련 단체들이 참여하는 교육자치수호공동대책위원회에 제출됐으며, 이렇게 취합된 12만8천여명의 서명지는 지난달 14일 도 교육국 설치 조례 의결을 앞두고 있는 도의회에 전달됐다.

A초등학교 한 교사는 "학생들도 당사자이기 때문에 교육국 설치에 대해 알아야 한다고 생각해 관련 내용을 설명한 뒤 희망자에 한해 서명을 하도록 했다"고 말했다.

그러나 같은 학교 다른 교사는 "초등학교 3학년이면 교육국 설치 갈등 등에 대해 이해가 되지 않을 것"이라며 "상급기관에서 요구하니까 하긴 했는데 저학년을 대상으로까지 서명을 받은 것은 문제가 있다고 본다"고 밝혔다.

B중학교 교장은 "일부 학생들이 자발적으로 서명했다"며 "이와 관련해 더 이상할 말이 없다"고 말했으며, 교육자치수호공동대책위원회에 참여하고 있는 도 교육청 한 직원은 "전체 서명자중에 초등학생까지 포함돼 있는 지 알지 못한다"고 했다.

이에 대해 참교육 학부모회 윤숙자 정책위원장은 "정치적 의도가 있다는 판단해 경기도의 교육국 설치에 반대한다"고 밝힌 뒤 "그러나 일선 학교에서 초등학생 저학년까지 반대 서명운동을 받은 것은 교장과 교사들의 과잉욕심이며 비교육적 처사라고 본다"고 말했다.

kwang@yna.co.kr
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